Городская экспериментальная площадка "Личностно-ориентированная школа как модель нового образовательного института "
План работы Ресурсного центра «Личностно-ориентированная школа» на базе ГОУ Центр образования №975 на 2009-2010 учебный год.
Психологический институт РАО (страница ЛОО)
Список публикаций Якиманской Ирины Сергеевны
Сылки на работы по ЛОО
Результаты работы ГЭП отражены в следующих публикациях (ссылка на соответствующую страницу)
С 1994 г. школа достаточно глубоко работает по реализации экспериментальной образовательной программы "Личностно-ориентированное образование" под руководством научного руководителя д. психол. наук, проф. И.С. Якиманской.
Направления и задачи, на решение которых направлен проект :
- разработка концепции ЛО школы как адаптивной и многопрофильной;
- создание и апробация в экспериментальных условиях нового предметного содержания к учебным дисциплинам;
- организация развивающей педагогической среды на основе сотворчества и сотрудничества детей и взрослых;
- создание научно-методической службы в школе, обеспечивающей координацию и проведение эксперимента, необходимого для реализации индивидуального (дифференцированного) подхода к каждому ребёнку в целях его всестороннего комплексного развития;
- подготовка учебных программ для организации предпрофильного и профильного обучения;
- разработка и апробация нормативной базы для формирования внутришкольного самоуправления.
Основная задача проекта
Обоснование конкретных путей, методов, средств организации ЛОО, включающего требования к организации (структуированию) предметных знаний, созданию развивающей среды, где бы каждый ученик независимо от возраста мог свободно реализовать свои индивидуальные возможности.
Основные результаты:
1. Были выработаны следующие положения, определяющие организационно- управленческие решения:
- О порядке приёма и зачисления детей в школу
- О научно-методическом обеспечении образовательных программ в начальной школе
- Об организации работы по изучению личности ученика
- О системе взаимодействия школы, семьи, здравоохранения, социального обеспечения
2. Разработана инновационная форма взаимодействия между детсадом, семьёй и школой, способствующая успешному переходу ребёнка от дошкольного детства к школьному.
3. Разработана и опубликована комплексная программа Личностно- ориентированный подготовительный к школе класс (программа работы с детьми и их родителями). Автор С.В.Зайцев. М.,2003г.
4. Разработаны новые учебные, методические и дидактические материалы:
Введение в школьную жизнь для 1кл. (авт. К.Н.Поливанова, Г.А.Цукерман) – поурочные конспекты, дидактические материалы, схемы проведения, видеофильм
- Логика (2-4кл.), Учебный курс для начальных классов Время в природе, обществе, моей жизни, Геометрия и Я (2-4 кл.), Геометрия вокруг нас (5-6кл.), Риторика как ораторское искусство (5-7кл.) с тематическим планированием и дидактическими материалами и с образцами учебных и контрольных работ.
- Программа Введение в профессиональную культуру педагога (для учащихся педклассов), включая конспекты уроков по педагогической психологии, Возрастная педагогическая психология, Научной организации труда, курсы педагогики и социологии.
5. Разработаны и апробированы карты наблюдения за развитием личности ребёнка в её динамике в образовательном процессе, карты учебного профиля и предметной избирательности.
6. Разработаны и опубликованы образцы дидактических материалов, планы- конспекты уроков, сценарии их проведения, схемы изучения личностных особенностей ученика в процессе урока (Дидактика и методика проведения личностно-ориентированного урока. М.,2001г.).
Нередко встречается мнение, что ЛОО это панацея, своего рода универсальный эликсир от всех болезней школы (неуспеваемость, прогулы, нарушение дисциплины, разнообразные конфликты…). Может ли данная технология являться таковой в нашем многообразном и противоречивом мире, где на ребёнка оказывает влияние не только школа, но и семья, друзья, средства массовой информации и т.д.? Безусловно, нет! Должна ли ЛО технология способствовать повышению интереса ребёнка к учению, саморазвитию? Безусловно, да!
Касательно перспектив развития ЛОО, мы склоняемся к тому, что в ХХI в. рано или поздно каждый учитель будет выстраивать индивидуальную траекторию развития для ученика (т.е. работать с отдельной личнсотью), иметь для этого на ребёнка своеобразный банк данных (на западе его называют портфелио). Будут ли это карты наблюдения как у нас или персональная база данных в компьютерном варианте, находящаяся в учебном кабинете – это технический вопрос, а не содержания работы. Мы мало знакомы с развитием мировой системы образования, в котором в настоящее время ярко прослеживаются тенденции, которые мы называем ЛОО. Кстати, похожие тенденции имеют место не только в образовании, но и в экономике, когда выпускаемая продукция всё больше и больше учитывает, когда выпускаемая продукция всё больше и больше учитывает потребности не определённой группы, а отдельного потребителя. Т.е. это требования нового века!
Я уверен, что продукт разработанный школой №975 обязательно найдёт своего потребителя не только в рамках сетевой ЭП, но и среди множества других образовательных учреждений. Вполне возможно тот эксперимент, о котором мы сегодня говорим, когда-нибудь будет называться уже не ЛОО (опасаюсь, что у нас рано или поздно этот термин заболтают, ничего при этом не успев изменить), а традиционной системой обучения!
Мне как руководителю ГЭП, а более всего как учителю-экспериментатору, хорошо известны те трудности, с которыми сталкивается повседневно учитель – экспериментатор, но и вместе с тем я знаю, что грамотно проведённый ЛОУ намного интересней, эффективнее традиционного урока!
Что же мешает более эффективному использованию результатов ЭД?
Во-первых, как уже отмечалось, менталитет учителя ;
Во-вторых, низкое материальное стимулирование педагога ;
В-третьих, большая учебная нагрузка педагога ;
В-четвёртых, недостаток в творческих педагогах и вообще кадровый дефицит ;
В-пятых, пассивность родителей , без активного участия которых в учебном процессе невозможно выстроить полноценный ЛО образовательный процесс, хотя ситуация в модельных классах ЛОО говорит о том, что не всё так безнадёжно в этом вопросе;
В-шестых, необходимо не на словах, а на деле принимать комплекс мер для перехода от традиционного усреднённого подхода к работе с личностью ребёнка , используя для этого все возможные механизмы воздействия на образовательный процесс: от школы до ВУЗов, методических центров и органов управления образования. Иначе уже в который раз мы будем говорить о том, что это разрабатывалось в России, затем забыто и успешно внедрено за рубежом - со всеми вытекающими отсюда последствиями и положением головы снизу вверх!
Вывод: построить в стране ЛО школу в отдельно взятом образовательном учреждении не просто, т.к. школа не только существует в обществе и является его лакмусовой бумажкой, но и зависит от него.
Вместе с тем, это не обозначает необходимости прекращения работы. Имея в настоящее время солидный опыт и результаты в ЭД, тем не менее нам видятся некоторые перспективные направления в деятельности школы как ГЭП, которые требуют дальнейшей работы . Например:
- Модельные классы ЛОО, которые в настоящее время у нас функционируют на базе только 1-3 классов. Именно в этих классах создаётся комплексная ЛО образовательная среда, которая должна в будущем стать моделью для всей школы.
- Дальнейшее накопление дидактической базы для проведения ЛОУ.
- Организация предпрофильного и профильного обучения в школе в системе ЛОО.
В рамках организации образовательной среды необходимо разработать систему школьного соуправления построенную на ценностях ЛОО.
Большой накопленный опыт в ЭД, серьёзные результаты позволяют коллективу школы поставить перед собой цель об изменении статуса образовательного учреждения. Я предполагаю, что переход в статус Центра образования представляется на данный момент наиболее оптимальным.
(Из выступления директора школы № 975 А.Ю.Пименова на заседании Экспертного совета Южного учебного округа г. Москвы, октябрь 2003г.)
